| 电话： | 010-85693631 | |
| 传真： | 010-85693631 | |
| 邮箱： | zgycxyjs@126.com | |
| 所址： | 北京市朝阳区日坛国际贸易中心A座1018室 | |
| 邮编： | 101100 |
北京市商务委员会教育中心 梁剑锋 朱桂红
工学交替是近年来很多院校积极探索的一种教学模式，对培养学生专业能力、社会能力等综合素质效果明显。由于本专业的特殊性，会展专业的工学交替主要依托校外企业开展，学生到企业进行各岗位的工学交替活动。在教学过程中我们发现，在工学交替的教学过程中，如果机械照搬传统的终结性评价，即考试型评价，不能真实准确地反映学生工学交替的效果，而且难以反映工学交替教学过程中的实际情况，很难做到客观、科学。同时，教师难以掌握学生工学交替的情况，评价对教学的促进作用也大打折扣。基于此，我们开展了对会展专业工学交替评价的探索。 一、评价的指导思想 依据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，充分重视工学交替在学生学习过程中的促进作用。充分利用学校与企业合作的有利条件，积极开展学生评价工作，并形成相对完整的评价体系。通过开发、实施评价方案，促进教学目标和教育目标的实现。 在评价过程中，注重“做中学”的理念，注重过程性评价、阶段性评价与终结性评价相结合，通过螺旋上升式的评价方式和评价内容，促进学生的发展，同时，评价中重视评价主体和评价内容的多元性。 二、课题研究的理论依据 （一）杜威的“学中做，做中学”理论 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一约翰•杜威（John Dewey，1859—1952）主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。“知行合一”思想的阐述，提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，提倡鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验。 （二）陶行知的知行合一的思想 陶行知的“教学做合一”理论包括三方面：一是事怎么做便怎么学，怎么学便怎么教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。无论哪方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。陶先生主张“做中学，学中做”。 （三）建构主义、多元智能和发展性教学评价论 建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他主张学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义学习理论认为，学习是知识的建构，学习不是简单地由教师把知识传递给学生，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。他认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。他们还认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。他认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。 多元智力理论由美国哈佛大学教授霍华德•加德纳提出的他认为人的智力结构至少由七种智力要素组成，多元智力本身具有多元性、文化性、差异性、实践性、开发性等特征。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观来说，它认为个体具有不同的智力及其组合，如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展。多元智能理论认为，每个人都有独特的个性，每个个体都有差异，人的才能是多元的。多元智力理论关注的是学生的智力特点及其发展状况，实现学生的全面发展。 发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。在阐释发展性教学评价的概念时，需要把握以下几点：（1）发展性教学评价贯穿于教学活动的始终。它要求教学评价贯穿于教学活动的整个过程，不但要关注终结性评价，而且要注重形成性评价。（2）发展性教学评价旨在促进发展。它要求教学评价对学生发展、教师素质提高和教学实践的改进具有促进作用。（3）发展性教学评价应体现以人为本，促进个体发展。它要求教师提高素质和教学实践改进的最终目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值。 三、评价的原则 会展专业的实践教学与理论教学密切相关。我校在核心专业课的实施过程中，尽量通过理实一体化的模拟工作项目，按照“以工作过程为导向”的新大纲要求，根据专业目标、课程目标的要求进行学生评价，通过评价对象、评价内容和评价方式对学生的综合能力进行全面的评估与总结，最终实现理论与实践的有机结合。在评价过程中，采用“多元真实性评价”模式，并将评价机制融入到教学过程中，以评价引导学生对自己在活动中的表现进行总结反思，强调评价的职业性和标准性，使学生通过评价进一步了解实际会展工作的标准和规范。 本评价方案，旨在真实客观地评价学生在会展专业学习过程中的学习状况，激励学生学习，以使学生形成积极的专业学习态度，培养其良好的专业素养，遵循以下七项原则： 1、真实性原则直接转化的课程，主要注重学生的任务的时效性、实用性。无论是校内模拟和实践还是企业实践环节，引入企业标准和企业专家参与评价，使得学生学有所用。以能力为核心、以项目任务为主线。加强学中做和做中学的理念，体现我校工学交替的特点，注重评价的真实性与客观性。理论联系实际，使得学和做的评价依据和标准相互联系。学校和企业的评价标准相同。 根据以工作过程为导向的课程体系的要求，主要评价学生是否达到教学的目标要求，注重学生在行动能力上的掌握程度，注重学生实践能力，强调对学生综合职业能力的评价。 2、过程性原则工学交替评价特别关注学生参与工学交替的各个过程和实际参与，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在活动开展过程中，因为学生之间的互动较多，应采用学生互评或组评等措施使评价贯穿于综合活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。 3、阶段性原则阶段性评价是指在工学交替开展之前、过程之中和结束后对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，要注重帮助学生总结、反思本阶段的成长状况，及时修正发展方向，确立发展阶梯目标，使之在及时改进、不断完善和努力追求中逐步提升自身的综合素质。 4、多元化原则基于学生的多元职能，我们从主体多元内容多元方式多元来激励学生的参与和技能应用。评价形式多元化：打分、回顾反思、总结报告；评价主体多元化：教师评、学生自评、学生互评、企业评。 5、反思性原则以评促学，以评促教。注重评价后的学生反思，使学生在任务评价环节之后对自己的任务根据职业要求不断修改，真正达到既学到知识又会把事情做得更好的效果。反思的过程应该贯穿工学交替教学全程，要鼓励学生不但对自身表现进行反思，也要针对工学交替涉及到的项目进行反思，并能提出建设性意见，以此培养学生创新探索的精神，促进学生自我发展。 6、全面性原则评价对象、评价内容要全面。评价主体在进行评价时，除了评价参与学生的工作态度、工作成果、工作表现等直接表现在外的因素外，要综合考虑评价的背景条件，考虑被评价人的思想动态、实际工作情况、工作习惯、进步状况，考虑对学生的未来发展是否有利，考虑是否有利于管理等各方面的因素，做到全面性评价。 7、易操作性和灵活性原则简明易懂，操作性强，便于实施。评价工具应具有较强的可行性，易于为评价主体理解和接受。尤其需要注意的是给企业设计的学生评价工具，更要考虑结合企业对员工的评价方式进行，既要便于企业指导教师操作，也要能发挥其积极性，实现有效评价。 四、评价的主要内容、方案和标准 评价主要根据工学交替的不同阶段进行。随着工学交替工作的逐步开展，我们将工学交替的评价分为工学交替前的项目培训阶段评价、工学交替项目实施过阶段评价和工学交替项目总结性阶段评价。每个评价阶段根据项目的实际情况设定评价方案。根据实事求是的原则，每一阶段的评价由该阶段的主要参与者进行。在培训阶段，学生进行反思，学校教学指导教师进行评价；在工学交替实施阶段，学生进行反思性自评和互评，参与企业进行评价；在工学交替项目总结性阶段，学生进行综合性反思，学校指导教师依据各类材料和观察，综合学生在各阶段的表现，进行总体评价。 通过对三个阶段的评价，企业、学生和学校能对学生工学交替的各个方面有较客观而深入的认识。同时，专业课教师在评定学生学期总成绩时，应给与学生校外工学交替成绩一定的权重，与学生在校内学习的成绩一起，构成学生该门专业课的总成绩。 （一）工学交替前的项目培训阶段评价 本阶段的评价主要是针对学生在参与工学交替前的培训进行评价，目的是促进学生对工学交替工作进行反思。通过反思，学生可以对工学交替有更深入的认识，进行更好的准备。 本阶段评价主体为工学交替指导教师和参加工学交替学生。学生在参加完工学交替的项目培训后，填写《工学交替项目培训阶段反馈表》，并交回指导教师，指导教师根据学生参与培训的情况和《工学交替项目培训反馈表》，填写《工学交替项目培训阶段学校指导教师评价表》。 （二）工学交替项目实施过程阶段评价 本阶段的评价是在学生工学交替过程中，企业和参与工学交替学生共同对学生的工学交替进行的评价。企业和学生分别填制《工学交替项目实施过程阶段企业评价表》和《工学交替项目实施过程阶段学生工作情况自评与互评表》，并交回学校工学交替指导老师。学生在自评时，不但要反思自身的工作情况，也要反思实际工作与学校学习的关联，并以此作为评价的参考因素。 （三）工学交替项目总结性阶段评价 在工学交替结束后，学生应对工学交替进行全面的反思和自我评价，学校和企业也应对参与工学交替学生的表现进行评价。 在这一阶段，学生填写《工学交替项目学生反思表》，通过反思，促使学生回顾工学交替实践活动的基本情况，自己的工作内容、表现等，除此之外，还设计了遇到的困难及解决方案、主要收获、涉及的专业课知识等方面内容，以加深学生对知识和技能的理解，将工学交替与学校教育进行有机融合，最后，还特意设计了学生对所参加项目的意见和建议，鼓励学生进行独立思考，锻炼其思考的习惯和能力。 五、小结 通过会展专业学生工学交替评价方案的实施，我们认为，该方案基本上符合会展专业学生参加工学交替的实际。比较完整地涵括了工学交替的各个部分，对学生和教师而言，大大增强了工学交替的目的性和规范性，有效地促进了工学交替工作的有序进行。同时，每门课程都可以在本课程的基础上对该方案的具体测评内容进行微调，使之与课堂教学结合更紧密，增加了其应用的规范性。最后，该方案不以评价为目的，而以评价为手段，鼓励学生在评价中进行反思，对学生的校内校外学习都能起到正面的促进作用。 |
